Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad

Aportes latinoamericanos para una educación internacional más inclusiva y diversa: Desafíos, transformaciones e innovación [Latin American contributions towards a more inclusive and diverse international education: Challenges, transformations, and innovation]

Andrea Rizzotti — 2026-10-22

This introduction to the special plurilingual issue Voices from Latin America advances a more inclusive and epistemically just vision of international education by centering perspectives, practices, and knowledge produced in and with Latin America. Although international education is often associated with intercultural learning, global engagement, and personal transformation, it continues to operate within structures that shape mobility, access, linguistic hierarchies, and the legitimacy accorded to different forms of knowledge. This special issue challenges these dynamics by positioning Latin America not as a peripheral destination or a provider of cultural experiences, but as a heterogeneous site of intellectual production, pedagogical innovation, and critical reflection capable of contributing to the transformation of the field. Drawing on decolonial thought, the epistemologies of the South, critical interculturality, and theories of epistemic justice, the introduction examines how colonial and geopolitical asymmetries continue to influence international education. It critically addresses practices that privilege Northern institutions and knowledge systems while assigning host communities and local actors secondary roles in defining educational experiences. Particular attention is devoted to cultural extractivism: processes through which the knowledge, histories, practices, and experiences of host societies are incorporated into student learning without reciprocal recognition of local actors and communities as producers of knowledge and educational partners. More equitable forms of international education therefore require challenging these asymmetries and expanding the conditions under which diverse forms of knowledge are recognized, valued, and brought into dialogue. A defining feature of the special issue is its commitment to plurilingualism. By publishing contributions in Spanish, Portuguese, and English, Voices from Latin America promotes dialogue across linguistic and academic communities while questioning the assumption that English should function as the sole or privileged language of international academic exchange. Plurilingualism is understood not simply as linguistic diversity, but as part of a broader commitment to epistemic plurality and more equitable knowledge production. The introduction also presents the 4P Model, a theoretical, pedagogical, and evaluative framework for analyzing, designing, and strengthening international education programs through four interconnected dimensions: Pedagogically Meaningful, Politically Conscious, Contextually Relevant, and Participatory in Experience. Together, the contributions demonstrate how Latin American scholarship and practice can contribute to a more democratic, reflexive, and socially and epistemically just international education grounded in reciprocity, dialogue, participation, and the recognition of multiple ways of knowing.

Abstract in Spanish

Esta introducción al número especial plurilingüe Voces desde América Latina propone una visión más inclusiva y epistemológicamente justa de la educación internacional al situar en el centro las perspectivas, prácticas y conocimientos producidos en y con América Latina. Aunque la educación internacional suele asociarse con el aprendizaje intercultural, el compromiso global y la transformación personal, continúa operando dentro de estructuras que condicionan la movilidad, el acceso, las jerarquías lingüísticas y la legitimidad otorgada a diferentes formas de conocimiento. Este número especial cuestiona estas dinámicas al posicionar a América Latina no como un destino periférico ni como una proveedora de experiencias culturales, sino como un espacio heterogéneo de producción intelectual, innovación pedagógica y reflexión crítica capaz de contribuir a la transformación del campo. A partir del pensamiento decolonial, las epistemologías del Sur, la interculturalidad crítica y las teorías de la justicia epistémica, la introducción examina cómo las asimetrías coloniales y geopolíticas continúan influyendo en la educación internacional. Analiza críticamente las prácticas que privilegian a las instituciones y los sistemas de conocimiento del Norte Global, mientras asignan a las comunidades anfitrionas y a los actores locales papeles secundarios en la definición de las experiencias educativas. Se presta especial atención al extractivismo cultural: procesos mediante los cuales los conocimientos, historias, prácticas y experiencias de las sociedades anfitrionas son incorporados al aprendizaje estudiantil sin un reconocimiento recíproco de los actores y comunidades locales como productores de conocimiento y socios educativos. Formas más equitativas de educación internacional requieren, por lo tanto, cuestionar estas asimetrías y ampliar las condiciones bajo las cuales diversas formas de conocimiento son reconocidas, valoradas y puestas en diálogo. Una característica definitoria de este número especial es su compromiso con el plurilingüismo. Al publicar contribuciones en español, portugués e inglés, Voces desde América Latina promueve el diálogo entre distintas comunidades lingüísticas y académicas, al tiempo que cuestiona la idea de que el inglés deba funcionar como lengua única o privilegiada del intercambio académico internacional. El plurilingüismo se entiende no simplemente como diversidad lingüística, sino como parte de un compromiso más amplio con la pluralidad epistémica y con formas más equitativas de producción de conocimiento. La introducción también presenta el Modelo de las 4P, un marco teórico, pedagógico y evaluativo para analizar, diseñar y fortalecer programas de educación internacional a partir de cuatro dimensiones interrelacionadas: Pedagógicamente Significativo, Políticamente Consciente, Pertinente al Contexto y Participativo en la Experiencia. En conjunto, las contribuciones muestran cómo la producción académica y las prácticas desarrolladas en América Latina pueden contribuir a una educación internacional más democrática, reflexiva, social y epistemológicamente justa, fundamentada en la reciprocidad, el diálogo, la participación y el reconocimiento de múltiples formas de conocer.

Desde el cuerpo hacia el territorio: Prácticas educativas decoloniales en intercambios interculturales en Ecuador [From body to territory: Decolonial educational practices in intercultural exchanges in Ecuador]

Mayra Aimacaña — 2026-10-22

This article is situated within Latin American debates on body–territory, critical interculturality, and epistemological pluralism, engaging with scholars such as Cabnal, Walsh, Andreotti (Machado), and Escobar. From these perspectives, it explores body–territory as a pedagogical practice within mixed cohorts of international education programs co-designed with communities in the Ecuadorian Andes and Amazon. Drawing on three focus groups (local, international, and mixed) and an intercultural interpretive analysis, we find that learning through the body activates memories, emotions, and relationships that move beyond the transmission of information to become situated, collective knowledge. Body–territory mapping functions simultaneously as a relational language and a mirror, dissolving boundaries, flattening hierarchies in dialogue, and opening possibilities for healing and shared responsibility with both the human and the more-than-human world. Our findings suggest practical implications for curriculum design, including the incorporation of ritual into educational practice, the assessment of relational learning, and the recognition of communities as co-educators. Together, these shifts invite a reimagining of international education—not as mobility detached from place, but as an act of rootedness, reciprocity, and responsibility toward the territories that receive us.

Abstract in Spanish

Este artículo se inscribe en los debates latinoamericanos sobre cuerpo–territorio, interculturalidad crítica y epistemologías plurales, y dialoga con autoras como Cabnal, Walsh, Andreotti (Machado) y Escobar. Desde estos marcos, explora el cuerpo–territorio como práctica pedagógica en cohortes mixtas de educación internacional codiseñadas con comunidades andinas y amazónicas ecuatorianas. A partir de tres grupos focales (local, internacional y mixto) y de un análisis interpretativo intercultural, argumentamos que aprender desde el cuerpo activa memorias, emociones y relaciones que trascienden lo informativo y devienen en conocimiento situado y colectivo. El mapeo cuerpo–territorio opera como lenguaje y espejo relacional que disuelve fronteras, horizontaliza el diálogo y habilita procesos de sanación y corresponsabilidad con lo humano y lo más-que-humano. Las implicaciones proponen currículos con ritualidad, la evaluación de aprendizajes relacionales y el reconocimiento de las comunidades como coeducadoras, transformando la internacionalización en un acto de arraigo y reciprocidad con los territorios.

Geopolítica, asimetrías, colonialidad y justicia epistémica: repensar la educación internacional desde América Latina [Geopolitics, asymmetries, coloniality, and epistemic justice: rethinking international education from Latin America]

Daniel C. Antenucci — 2026-10-22

The internationalization of higher education, often portrayed as a process of cooperation and global openness, continues to reproduce the structural asymmetries of the world knowledge system. This study analyzes the relationship between geopolitics, coloniality, and epistemic justice from a Latin American perspective, integrating data on academic mobility, educational investment, and national policy models. The results show a strong concentration of international students in the “Global North”, a direct correlation between economic capacity and talent attraction, with a saturation threshold at ~USD 59,000 PPP, with exceptions such as Argentina and Cuba due to tuition-free public education, and the coexistence of three models of internationalization: talent recruitment, horizontal cooperation, and mixed approaches. The theoretical analysis, drawing on authors such as Mignolo, de Sousa Santos, and Walsh, calls for advancing toward a localized internationalization grounded in reciprocity and the recognition of diverse epistemologies. Latin America thus, emerges as a space of resistance and alternative thinking, capable of articulating alternatives for a more equitable and plural educational globalization, one that includes, in this process, the acceptance and transformation of its own tensions arising from the diverse educational and social realities that shape it.

Abstract in Spanish

La internacionalización de la educación superior, que a menudo es presentada como un proceso de cooperación y apertura global, continúa reproduciendo las asimetrías estructurales del sistema mundial del conocimiento. Este trabajo analiza la relación entre geopolítica, colonialidad y justicia epistémica desde una perspectiva latinoamericana, integrando datos sobre movilidad académica, gasto educativo y tipos de políticas nacionales. Los resultados muestran una fuerte concentración de estudiantes internacionales en el “Norte Global”, una correlación directa entre la capacidad económica y la atracción de talento, con un umbral de saturación en ~59.000 USD PPA, con excepciones como Argentina y Cuba por la gratuidad educativa, y la coexistencia de tres modelos de internacionalización: captación de talentos, cooperación horizontal y enfoques mixtos. El análisis teórico, apoyado en autores como Mignolo, de Sousa Santos y Walsh, propone avanzar hacia una internacionalización situada, basada en la reciprocidad y en el reconocimiento de epistemologías diversas. América Latina emerge así, como un espacio de resistencia y pensamiento crítico, capaz de articular alternativas para una globalización educativa más equitativa y plural, que incluye, en este proceso, la aceptación y la transformación de sus propias tensiones surgidas de las diversas realidades educativas y sociales que la conforman.

Movilidad virtual México-Estados Unidos: Habitar las diferencias, reconocer las coincidencias [Virtual mobility between Mexico and the United States: Navigating differences, recognizing commonalities]

Yessica Ivet Cienfuegos-Martínez — 2026-10-22

Although international student mobility provides valuable opportunities for personal, professional, and intercultural development, it remains an option accessible to only a limited number of students due to economic and cultural constraints. In response to this limitation, initiatives such as Collaborative Online International Learning (COIL) have emerged to foster internationalization through virtual and collaborative pedagogical models. This article presents a practice-based, interdisciplinary and bilingual account of a COIL experience carried out between students from the United States and Mexico as part of the course Multicultural Perspectives on Gender and Sexuality in Latin America. Over a six-week period, participants engaged in synchronous and asynchronous activities on a digital platform, combining theoretical reflection with the creation of audiovisual materials. The collaboration between the fields of literature and psychology presented methodological challenges that ultimately enhanced intercultural learning. The experience suggests that, despite geopolitical boundaries, students share similar concerns and values—particularly regarding gender and violence—and that disciplinary diversity can deepen both the critical and empathetic understanding of these issues.

Abstract in Spanish

Aunque la movilidad estudiantil ofrece experiencias valiosas de desarrollo personal, profesional e intercultural, continúa siendo una posibilidad limitada para la mayoría del estudiantado debido a factores económicos y culturales. Ante esta realidad, programas como el Collaborative Online International Learning (COIL) promueven la internacionalización mediante el trabajo colaborativo virtual. Este estudio describe una experiencia interdisciplinaria y bilingüe entre estudiantes de Estados Unidos y México en torno al curso Multicultural Perspectives on Gender and Sexuality in Latin America. Durante seis semanas, el estudiantado trabajó en una plataforma digital a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, reflexiones teóricas y la producción de material audiovisual. La colaboración entre los campos de la literatura y la psicología implicó desafíos metodológicos que, no obstante, enriquecieron el aprendizaje intercultural. La experiencia evidenció que, pese a las fronteras geopolíticas, existen preocupaciones y valores compartidos—especialmente en torno al género y la violencia, y que la diversidad disciplinaria puede fortalecer la comprensión crítica y empática de estos temas.

Motivaciones, representaciones y colonialidad: movilidad académica de Estados Unidos hacia América Latina [Motivations, representations, and coloniality: Academic mobility from the United States to Latin America]

Beatriz Comte — 2026-10-22

This article addresses the decline in the number of U.S. students participating in study abroad programs in Latin America (particularly in Argentina) as reflected in recent statistics. It also explores the possible causes of this decline and argues that the current geopolitical context and biased narratives originating from a hegemonic global North influence existing representations of the region and, ultimately, students’ motivations for preferring Europe as an academic destination. To this end, it employs a mixed-methods approach and applies concepts developed by Mignolo (2010, 2011, 2018), Mignolo and Walsh (2018), Boaventura de Sousa Santos (2011), Quijano (2000), and Conrad (2016). The article concludes that these factors negatively impact the choice of Latin America as an academic destination, and that, while it is possible to implement specific strategies at the local or regional level to improve this situation, as long as no decolonial alternatives to the Western paradigm are found, the global problem of how Latin America is perceived through the lens of this paradigm will persist.

Abstract in Spanish

Este artículo aborda, según estadísticas recientes, el descenso del número de estudiantes estadounidenses en programas de study abroad en América Latina (en particular en Argentina). Asimismo, indaga en las posibles causas de este descenso y argumenta que el contexto geopolítico actual y las narrativas sesgadas originadas en un norte global hegemónico influyen en las representaciones existentes sobre la región, y eventualmente en las motivaciones de los estudiantes para preferir Europa como destino académico. Para ello, se sirve de un enfoque de métodos mixtos y aplica los conceptos desarrollados por Mignolo (2010, 2011, 2018), Mignolo y Walsh (2018), Boaventura de Sousa Santos (2011), Quijano (2000) y Conrad (2016). El artículo concluye que estas causas inciden negativamente en la elección de América Latina como destino académico y que, si bien es posible implementar estrategias puntuales a nivel local o regional para mejorar esta situación, mientras no se encuentren alternativas decoloniales al paradigma occidental, el problema global de cómo se percibe América Latina a través de la lente de este paradigma persistirá.

Collaborative hybrid international learning: A Latin American contribution to more equitable mobility in international education (Aprendizaje internacional colaborativo híbrido (collaborative hybrid international learning, CHIL): Una contribución latinoamericana hacia una movilidad internacional más equitativa en la educación)

Julie Ficarra — 2026-10-22

This article introduces Collaborative Hybrid International Learning (CHIL) as an Ecuadorian-originated response to persistent inequities in global educational mobility. Drawing from a Spring 2024 pilot co-taught by faculty at Universidad San Francisco de Quito (USFQ) in Ecuador and Cornell University in the U.S., we argue that CHIL combines the accessibility of virtual exchange with the immersion of reciprocal, short-term mobility to challenge dominant North–South study abroad flows. Grounded in critical internationalization studies and decolonial pedagogy, CHIL positions USFQ as an innovative institution that designs ethical, community-engaged programs. Using qualitative case study methodology, including student reflections, faculty interviews, planning documents, correspondence, and fieldnotes we document both the successes and challenges of this model. Findings highlight expanded mobility access for USFQ students, strengthened intercultural relationships, and more contextualized community engagement, alongside barriers related to visas, institutional infrastructure, and program timelines. We conclude by outlining implications for practice, policy, and replication, framing CHIL as a transformative contribution to more equitable international education.

Abstract in Spanish

Este artículo presenta el Aprendizaje Internacional Colaborativo Híbrido (Collaborative Hybrid International Learning, CHIL por sus siglas en inglés) como una respuesta originada en Ecuador frente a las inequidades persistentes en la movilidad educativa global. A partir de un programa piloto realizado en la primavera de 2024 y co-impartido por profesorado de la Universidad San Francisco de Quito (USFQ), en Ecuador, y de Cornell University, en Estados Unidos, sostenemos que CHIL combina la accesibilidad del intercambio virtual con la inmersión que ofrece la movilidad internacional de estancia corta y recíproca, con el fin de cuestionar los flujos dominantes de estudios en el extranjero entre el Norte Global y el Sur Global. Fundamentado en estudios críticos de internacionalización y en las pedagogías decoloniales, CHIL posiciona a la USFQ como una institución innovadora que diseña programas éticos de vinculación con la comunidad. Mediante una metodología cualitativa de estudio de caso, que incluye reflexiones estudiantiles, entrevistas con el profesorado, documentos de planificación, correspondencia y notas de campo, documentamos tanto los logros como los desafíos de este modelo. Los resultados destacan la ampliación del acceso a la movilidad internacional para estudiantes de la USFQ, el fortalecimiento de las relaciones interculturales y una vinculación con la comunidad más contextualizada, junto con barreras relacionadas con los visados, la infraestructura institucional y los tiempos de implementación del programa. Concluimos delineando implicaciones para la práctica, la formulación de políticas y la replicabilidad del modelo, enmarcando a CHIL como una contribución transformadora hacia una educación internacional más equitativa.

Sin gringos al mando: A host-led approach to decolonizing short-term global education (Sin gringos al mando: Un enfoque liderado por la institución anfitriona para descolonizar la educación global de corta duración)

Alejandro Herran — 2026-10-22

Short-term study abroad often keeps students “on the veranda” (Ogden, 2007)—observing difference from a safe distance. This article examines a four-year collaboration between a U.S. college and a Mexican university that sought to move students off the veranda through a fully host-designed and host-led model. In Eyewitness to Migration in Mexico, Mexican faculty design the syllabus, frame the questions, and guide U.S. students through encounters with migrants, indigenous educators, and community practitioners in Chiapas. Drawing on reflections from four cohorts (2022–2025), we analyze how intentional design fosters three outcomes: empathic immersion, epistemological discomfort, and decolonization of knowledge. Empathy arises through proximity and shared labor; discomfort through guided confrontation with privilege; decolonization through the transfer of interpretive authority southward. We situate this model within debates on voluntourism, curriculum export, and Southern epistemologies, arguing that getting off the veranda depends less on duration than on design—on who leads, and who learns.

Abstract in Spanish

Los programas de estudio en el extranjero de corta duración suelen mantener a los estudiantes “en la veranda” (Ogden, 2007), observando la diferencia desde una distancia segura. Este artículo examina una colaboración de cuatro años entre una universidad estadounidense y una universidad mexicana que buscó sacar a los estudiantes de la veranda mediante un modelo completamente diseñado y dirigido por la institución anfitriona. En Eyewitness to Migration in Mexico, el profesorado mexicano diseña el programa académico, formula las preguntas centrales y guía a los estudiantes estadounidenses a través de encuentros con personas migrantes, educadores indígenas y actores comunitarios en Chiapas. A partir del análisis de las reflexiones escritas por cuatro cohortes (2022–2025), examinamos cómo un diseño intencional favorece tres resultados: inmersión empática, incomodidad epistemológica y descolonización del conocimiento. La empatía surge de la proximidad y el trabajo compartido; la incomodidad, de la confrontación guiada con el privilegio; la descolonización, del desplazamiento de la autoridad interpretativa hacia el Sur. Situamos este modelo en el marco de los debates sobre volunturismo , exportación curricular y epistemologías del Sur, y sostenemos que abandonar la veranda depende menos de la duración que del diseño: de quién dirige y de quién aprende.

Virtual exchange and cyberculture in English language teaching: Identity and the role of Padlet in COIL projects in southern Mexico (Intercambio virtual y cibercultura en la enseñanza del inglés: Identidad y el papel de Padlet en proyectos COIL en el sur de México)

Karina Guadalupe Diaz — 2026-10-22

This study investigates how the digital platform Padlet influences identity, participation, and language use in Collaborative Online International Learning (COIL) projects within southern Mexican English Language Teaching (ELT) programs. Drawing on qualitative data from two virtual exchanges between a Mexican public university and a U.S. college, the research analyzes students' asynchronous, Padlet-mediated transnational communication and intercultural meaning-making. Guided by theories like techno-anthropology, cyberculture, and critical educational technology, the study finds Padlet functions as both a space for inclusion and creativity, and a site where digital inequities and linguistic hierarchies can be reproduced. Students used bilingual practices, emojis, and personal narratives to build digital identities. However, they faced challenges including limited access, lack of confidence in English, and navigating unfamiliar norms. The findings highlight Padlet's dual role as a bridge and a boundary. The article advocates for critically informed, equity-oriented COIL design that centers local contexts, addresses power dynamics, and uses virtual exchange as a transformative pedagogical practice in ELT.

Abstract in Spanish

Este estudio examina cómo la plataforma digital Padlet influye en la construcción de la identidad, la participación y el uso del lenguaje en proyectos de Collaborative Online International Learning (COIL) desarrollados en programas de Enseñanza del Inglés (ELT) en el sur de México. A partir de datos cualitativos obtenidos en dos intercambios virtuales entre una universidad pública mexicana y un college estadounidense, la investigación analiza la comunicación transnacional asincrónica mediada por Padlet y los procesos de construcción intercultural de significado. Guiado por los enfoques de la tecnoantropología, la cibercultura y la tecnología educativa crítica, el estudio muestra que Padlet funciona simultáneamente como un espacio de inclusión y creatividad, así como un escenario donde pueden reproducirse desigualdades digitales y jerarquías lingüísticas. Los estudiantes recurrieron a prácticas bilingües, emojis y narrativas personales para construir identidades digitales; sin embargo, también enfrentaron desafíos relacionados con el acceso limitado a la tecnología, la falta de confianza en el uso del inglés y la necesidad de desenvolverse dentro de normas comunicativas desconocidas. Los hallazgos evidencian el papel dual de Padlet como puente para la interacción intercultural y, al mismo tiempo, como frontera donde persisten relaciones de poder y exclusión. En consecuencia, el artículo propone el diseño de experiencias COIL fundamentadas en una perspectiva crítica y orientada a la equidad, que reconozca los contextos locales, cuestione las dinámicas de poder y conciba el intercambio virtual como una práctica pedagógica transformadora en la enseñanza del inglés.

Factores determinantes de la movilidad virtual en universidades de América Latina: un análisis de modelo estructural [Determining factors of virtual mobility in Latin American universities: A structural model analysis]

Héctor Rangel Ramírez — 2026-10-22

This study analyzes the institutional factors that determine the consolidation of virtual mobility in Latin American universities through a structural equation model. Forty-nine universities from the Latin American Academic Exchange Program (PILA) were evaluated, examining three factors: management and organizational structure (F1), technological infrastructure (F2), and regulatory framework (F3). Results reveal extremely high correlations between factors (r > 0.96, p < 0.001) and exceptional internal consistency (α = 0.976). Multiple regression analysis and the Structural Equation Model (SEM) confirm that F1 exerts the greatest influence (β = .640), explaining 98.2% of variance in virtual mobility, while F2 (β = 0.264) and F3 (β = 0.107) show smaller effects, operating primarily indirectly. Findings validate Knight's (2004, 2021) systemic internationalization model and demonstrate that institutional management capabilities constitute the primary enabling factor for successful development of virtual mobility programs in the region.

Abstract in Spanish

Este estudio analiza los factores institucionales que determinan la consolidación de la movilidad virtual en universidades de América Latina mediante un modelo de ecuaciones estructurales. Se evaluaron 49 universidades del Programa de Intercambio Académico Latinoamericano (PILA), examinando tres factores: gestión y estructura organizacional (F1), infraestructura tecnológica (F2) y marco normativo (F3). Los resultados revelan correlaciones extremadamente altas entre los factores (r > 0.96, p < 0.001) y consistencia interna excepcional (α = 0.976). La regresión múltiple y el Modelo de Ecuaciones Estructurales (SEM) confirman que F1 ejerce la mayor influencia (β = 0.640), explicando 98.2% de la varianza en movilidad virtual, mientras F2 (β = 0.264) y F3 (β = 0.107) presentan efectos menores, operando principalmente de forma indirecta. Los hallazgos validan el modelo sistémico de internacionalización de Knight (2004, 2021) y demuestran que las capacidades de gestión institucional constituyen el factor habilitador primario para el desarrollo de programas de movilidad virtual en la región.

The construction of Brazil’s image among exchange students: An intercultural analysis of the “third place” (A construção da visão do Brasil por estudantes intercambistas: Uma análise intercultural do “terceiro lugar”)

Luhema Santos Ueti — 2026-10-22

Abstract

This article analyzes blog posts written by U.S. exchange students enrolled in Portuguese as an Additional Language (PAL) courses in Brazil, in which they reflect on their intercultural experiences. Drawing on the concept of the “third place” (Kramsch, 1993, 1998), the analysis identifies two main axes of discursive construction: (i) affective and cultural displacements and (ii) identity reconnections. Adopting a qualitative, interpretivist approach (Creswell, 2014), the study highlights blog writing as a pedagogical tool for fostering critical awareness and the re-signification of intercultural experience. The findings contribute to PAL teaching and learning by suggesting practices that promote intercultural competence beyond linguistic proficiency. Finally, the results engage with global debates on academic mobility and language education, pointing to the potential for replicating this pedagogical approach in other educational and international contexts.

Abstract in Portuguese

Este artigo analisa textos de um blog produzidos por estudantes estadunidenses em intercâmbio no Brasil, matriculados em aulas de Português como Língua Adicional (PLA), no qual eles escrevem sobre suas vivências interculturais. Com base no conceito de “terceiro lugar” (Kramsch, 1993, 1998), a análise identificou dois eixos principais de construção discursiva: (i) deslocamentos afetivos e culturais e (ii) reconexões identitárias. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa interpretativista (Creswell, 2014) e destaca a prática escrita do blog como ferramenta pedagógica para promover consciência crítica e ressignificação da experiência intercultural. Os achados contribuem para o ensino-aprendizagem de PLA, sugerindo práticas que desenvolvam competências interculturais para além da proficiência linguística. Por fim, os resultados dialogam com debates globais sobre mobilidade acadêmica e ensino-aprendizagem de línguas, indicando a possibilidade de replicação da proposta em outros contextos educacionais e programas internacionais.

Un modelo colaborativo de movilidad internacional de corta duración para el desarrollo de liderazgos universitarios: Un estudio de caso entre Chile y Argentina [A collaborative model of short-term international mobility for the development of university leadership: A case study between Chile and Argentina]

Lovisa Ericson — 2026-10-22

This article analyzes a short-term international mobility program between Chile and Argentina through student and tutor perceptions, examining its contribution to core transferable skill development and access to internationalization opportunities. Drawing upon accumulated experience from 2023 through 2025, the study presents a critical, reflective analysis of student perspectives on how the program fosters soft skills—such as communication, teamwork, and self-directed learning—that strengthen their professional profile. Concurrently, it incorporates the viewpoints of peer tutors from the host university in Argentina, who reflect on the pedagogical and cultural learnings derived from mentoring international students. Framed within the thematic track "Latin American perspectives on diversity and inclusion in International Education" this case study highlights the program's potential as an inclusive mobility and holistic education model within regional contexts, serving as a viable strategy to broaden access to internationalization.

Abstract in Spanish

El presente artículo analiza un programa de movilidad internacional de corta duración entre Chile y Argentina, explorado a partir de las percepciones de los estudiantes y tutores, la contribución del programa al desarrollo de competencias transversales y al acceso a experiencias de internacionalización. Se propone un análisis crítico y reflexivo a partir de la experiencia acumulada entre 2023 y 2025, y se examinan las percepciones de los estudiantes respecto de la contribución del programa para desarrollar habilidades blandas que fortalecen su perfil profesional, como la comunicación, el trabajo en equipo y el autoaprendizaje. Paralelamente, se incorporan las miradas de tutores de la universidad anfitriona, quienes reflexionan sobre los aprendizajes pedagógicos y culturales derivados del acompañamiento a los estudiantes internacionales. El estudio pretende relevar el caso como una estrategia de ampliación del acceso a la internacionalización, y se enmarca en el eje temático “Diversidad e inclusión en Educación Internacional: perspectivas latinoamericanas”, destacando el potencial del programa como modelo de movilidad inclusiva y de formación integral en contextos regionales.