The construction of Brazil’s image among exchange students: An intercultural analysis of the “third place” (A construção da visão do Brasil por estudantes intercambistas: Uma análise intercultural do “terceiro lugar”)
DOI:
https://doi.org/10.36366/frontiers.v38i2.1172Keywords:
Brazilian culture, interculturality, Portuguese as an additional language, student mobility, Cultura Brasileira, interculturalidade, mobilidade estudantil, português como língua adicionalAbstract
Abstract
This article analyzes blog posts written by U.S. exchange students enrolled in Portuguese as an Additional Language (PAL) courses in Brazil, in which they reflect on their intercultural experiences. Drawing on the concept of the “third place” (Kramsch, 1993, 1998), the analysis identifies two main axes of discursive construction: (i) affective and cultural displacements and (ii) identity reconnections. Adopting a qualitative, interpretivist approach (Creswell, 2014), the study highlights blog writing as a pedagogical tool for fostering critical awareness and the re-signification of intercultural experience. The findings contribute to PAL teaching and learning by suggesting practices that promote intercultural competence beyond linguistic proficiency. Finally, the results engage with global debates on academic mobility and language education, pointing to the potential for replicating this pedagogical approach in other educational and international contexts.
Abstract in Portuguese
Este artigo analisa textos de um blog produzidos por estudantes estadunidenses em intercâmbio no Brasil, matriculados em aulas de Português como Língua Adicional (PLA), no qual eles escrevem sobre suas vivências interculturais. Com base no conceito de “terceiro lugar” (Kramsch, 1993, 1998), a análise identificou dois eixos principais de construção discursiva: (i) deslocamentos afetivos e culturais e (ii) reconexões identitárias. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa interpretativista (Creswell, 2014) e destaca a prática escrita do blog como ferramenta pedagógica para promover consciência crítica e ressignificação da experiência intercultural. Os achados contribuem para o ensino-aprendizagem de PLA, sugerindo práticas que desenvolvam competências interculturais para além da proficiência linguística. Por fim, os resultados dialogam com debates globais sobre mobilidade acadêmica e ensino-aprendizagem de línguas, indicando a possibilidade de replicação da proposta em outros contextos educacionais e programas internacionais.
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