Geopolítica, asimetrías, colonialidad y justicia epistémica: repensar la educación internacional desde América Latina [Geopolitics, asymmetries, coloniality, and epistemic justice: rethinking international education from Latin America]

Abstract

The internationalization of higher education, often portrayed as a process of cooperation and global openness, continues to reproduce the structural asymmetries of the world knowledge system. This study analyzes the relationship between geopolitics, coloniality, and epistemic justice from a Latin American perspective, integrating data on academic mobility, educational investment, and national policy models. The results show a strong concentration of international students in the “Global North”, a direct correlation between economic capacity and talent attraction, with a saturation threshold at ~USD 59,000 PPP, with exceptions such as Argentina and Cuba due to tuition-free public education, and the coexistence of three models of internationalization: talent recruitment, horizontal cooperation, and mixed approaches. The theoretical analysis, drawing on authors such as Mignolo, de Sousa Santos, and Walsh, calls for advancing toward a localized internationalization grounded in reciprocity and the recognition of diverse epistemologies. Latin America thus, emerges as a space of resistance and alternative thinking, capable of articulating alternatives for a more equitable and plural educational globalization, one that includes, in this process, the acceptance and transformation of its own tensions arising from the diverse educational and social realities that shape it.

Abstract in Spanish

La internacionalización de la educación superior, que a menudo es presentada como un proceso de cooperación y apertura global, continúa reproduciendo las asimetrías estructurales del sistema mundial del conocimiento. Este trabajo analiza la relación entre geopolítica, colonialidad y justicia epistémica desde una perspectiva latinoamericana, integrando datos sobre movilidad académica, gasto educativo y tipos de políticas nacionales. Los resultados muestran una fuerte concentración de estudiantes internacionales en el “Norte Global”, una correlación directa entre la capacidad económica y la atracción de talento, con un umbral de saturación en ~59.000 USD PPA, con excepciones como Argentina y Cuba por la gratuidad educativa, y la coexistencia de tres modelos de internacionalización: captación de talentos, cooperación horizontal y enfoques mixtos. El análisis teórico, apoyado en autores como Mignolo, de Sousa Santos y Walsh, propone avanzar hacia una internacionalización situada, basada en la reciprocidad y en el reconocimiento de epistemologías diversas. América Latina emerge así, como un espacio de resistencia y pensamiento crítico, capaz de articular alternativas para una globalización educativa más equitativa y plural, que incluye, en este proceso, la aceptación y la transformación de sus propias tensiones surgidas de las diversas realidades educativas y sociales que la conforman.